Yo investigo (unidad III)

                                                                                                           Escrito por: Ángel Fuentes

Reseña sobre el articulo:

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura

Mediante este articulo, el autor busca analizar las diferentes estrategias que puedan implementarse para enseñanza de las competencias lectoras y de la escritura, utilizando métodos innovadores para  despertar el interés de los estudiantes. Hace mención de los métodos tradicionales que se han utilizado a través de los tiempos, como también de estrategias actuales que se basan mas en la enseñanza desde los recursos reales que forman parte del entorno, es decir que el aprendizaje del alumno sea significativo y que este pueda reconocer la funcionalidad de los conocimientos adquiridos.

Dentro de los métodos tradicionales mencionados están: El fonético, silábico, analítico, Gestual, sintético, alfabético, entre otros. Estos se han utilizado para alcanzar que los alumnos desarrollen la habilidad de decodificar la escritura para luego comprender el significado, pero tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los niños, se ha demostrado que en la enseñanza aprendizaje de la escritura y su comprensión no se emplea un método único, por lo que es necesario una combinación de técnicas.

Por otra parte, están las estrategias actuales donde el docente relaciona los contenidos con el entorno real del alumno, considerando la experiencia previa como un punto de partida en la adquisición de nuevos conocimientos, por lo tanto transforma las situaciones de la vida diaria en actividades, relacionando; la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños.

Cabe destacar que es  necesario tener presente que tanto en los métodos tradicionales como las estrategias actuales requieren de una constante renovación y actualización de las técnicas utilizadas por el docente y que existan los recursos y condiciones favorables para su aplicación.

Otro punto importante es diferenciar las estrategias de los métodos y actividades, teniendo claro el concepto de cada uno de estos:

•  Método: es conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un determinado resultado y las acto.
• Las actividades: son el conjunto de acciones que se realizan con la participación de los alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de determinado contenido.
• Estrategias: son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizajes.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura. Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos: tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones. Para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes, donde influye también estos conocen la forma es que sus alumnos captan mejor.

Bibliográfica:

https://www.escuelaenlanube.com/lectura-y-escritura/

Yo relaciono (unidad III)

Yo relaciono el contenido con la practica docente

Unidad 3: Estrategias para fomentar la lengua escrita.

Este tema es de suma importancia ya que se nos presentó diferentes estrategias que podemos utilizar al desarrollar un clase, en la cual se implemente de manera activa la escritura.

Aprendimos una serie de estrategias que podemos implementar en nuestra practica docente y también podremos incluir o desarrollar una secuencia didáctica con todas sus fases desglosadas de manera minuciosa.
En la practica docente el maestro debe utilizar lo que son las estrategias, ya que la educación no es solo transferir conocimientos, sino que se debe desarrollar el pensamiento critico y la inteligencia en los alumnos y para eso debemos conocer diversas estrategias y lograr que el aprendizaje sea mas significativo.

El docente debe mantenerse a la vanguardia, siempre innovando en sus estrategias y saber que las estrategias dependen del tipo de texto que se esté utilizando.
Utilizar las Tics en el proceso de escritura puede ser de vital importancia , ya que estamos en un periodo donde el Internet y la tecnología avanzan de manera exuberante, y debemos sacarle el mejor provecho.

Yo reflexiono (unidad III)

En esta unidad  aprendimos más acerca de las estrategias que podemos utilizar para fomentar de manera significativa la lengua escrita y lograr que los procesos cognitivos que se dan en esta, se profundicen.

Conocimos que las estrategias son importantes, ya que permiten a quien escribe tomar decisiones sobre qué es lo mas adecuado en una situación comunicativa, y nos permiten gestionar y regular el proceso de composición.

En esta unidad la maestra fue de gran ayuda, ya que nos motivo a investigar mas sobre el tema y nos aclaraba las dudas que teníamos sobre este.

También que la escritura es necesario enseñarla desde que están pequeños, cuando aprenden sobre la escritura presentar situaciones de la vida cotidiana, ya que es aquí cuando se crean situaciones comunicativas reales y funcionales.

En esta unidad también analizamos diferentes secuencias didácticas donde pudimos observar como están ordenados los encuentros de manera sistemática y que cada actividad complementa el desarrollo de los conocimientos adquiridos.

 Por último aprendimos algo nuevo; "texto dialectico" que proviene de Batjin  y  que es dialéctico, si se ha escrito en respuesta otros y al mismo tiempo es precursor de nuevas producciones.  

Yo participo (unidad III)

Estrategias para fomentar la lengua escrita

Como se reconoce hoy en día, la educación no debe ser una simple transferencia de conocimientos, sino que debe desarrollar la inteligencia y el pensamiento critico en los estudiantes y para esto debemos conocer diversas maneras de hacer efectivo el aprendizaje significativo utilizando distintas estrategias. En el proceso de aprender a leer y escribir existen una serie de estrategias que son de suma importancia conocer, porque ayudan a gestionar y regular el proceso de composición escrita, es decir, ayudan a escribir mejor, pero sobre todo nos da la posibilidad de controlar este proceso de escritura, de reflexionar sobre los parámetros de la situación comunicativa, para tomar decisiones sobre las diferentes alternativas de escribir. El conocimiento de una variedad estratégica en la lectura y escritura sirve para transformar nuestros conocimientos, aprendiendo a escribir pensando. Pero para esto es necesario tener conocimiento de estrategias: temáticas, lingüísticas y procedimentales.



La escritura
Es una manifestación de la actividad lingüística con un objetivo determinado, es una forma de usar el lenguaje en pos de estos objetivos y en algunas situaciones las intenciones pueden modificar el significado convencional de las expresiones. Saber usar la lengua no es solo saber usar las palabras en cada contexto comunicativo, sino es necesario saber interpretar correctamente la intención con que se utilizan.


Procesos cognitivos que se dan en la escritura 

Hayes ofrece un modelo que integra aspectos socio culturales, cognitivos y emocionales. Incorpora la memoria de trabajo en su modelo y tiene en cuenta los elementos motivacionales y las formas vídeos espaciales de escrituras, destacando la influencia que ejercen las tecnologías sobre los procesos de composición.La memoria de trabajo actúa como el lugar donde el autor vierte los datos recuperados de su memoria a largo plazo y los procesa con la aplicación de distintas tareas que pueden ser cognitivas (razonamiento lógico) o de control (recuperar datos de la memoria a largo plazo).La memoria largo plazo aparece descrita por Hayes como el lugar donde el individuo guardó los datos lingüísticos y extralingüísticos que se utilizan para la composición del escrito. Hayes destaca la importancia de la experiencia previa de autor y especifica algunos conocimientos implicados en la composición (géneros, discursos, tipos de audiencia).Flower y Hayes se interesan por los procesos cognitivos que intervienen en la composición de un texto y elaboran un modelo teórico que explica las estrategias utilizadas para redactar (planificar, releer, revisar, etc.) y las operaciones intelectuales que conducen a la composición (memoria a corto y largo plazo, formulación de objetivos, procesos de creatividad).El modelo de Flower y Hayes concibe la composición de la escritura como una actividad dirigida a la consecución de objetivos retóricos, en ella podemos distinguir tres procesos: planificación, traducción y revisión. El modelo se presenta de manera recursiva y no lineal, concibiendo a la escritura como proceso y no como en codificación.En la escritura como proceso podemos encontrar tres momentos:La planificación, que se refiere a la manera de trabajar del autor, del texto y a la estructura del texto a realizar. Tradicionalmente, los procesos que forman parte de la planificación son:Formulación de ideas: consiste en definir los propósitos del texto y formular objetivos/formarse imágenes de lo que se pretende conseguir con el escrito.Generar ideas: consiste en recuperar o actualizar datos de la memoria a largo plazo, que podrán ser relevantes para determinada forma de comunicación: ideas para incorporar el contenido del texto, técnicas de trabajo posibles, esquemas discursivos para copiar (tomar como modelo), rasgos sobre el lector para tomar decisiones retóricas.Organizar ideas: se organizan los datos recuperados de la memoria a largo plazo en una estructura organizada acode a los objetivos.

La textualización consiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de representaciones internas: el autor utiliza elementos del plan escrito en la planificación y los vierte en la memoria de trabajo para expresar el contenido de forma verbal y, luego, evalúa dicha forma (si el resultado es negativo reelaborar).

La revisión es el proceso considerado más importante según varios autores, Bereiter y Scardamilia trabajan con dos representaciones mentales: la del texto intentado y la del texto actual. El primero, se refiere al texto que el autor ha planificado y pretende conseguir, mientras que el segundo contiene solo las partes físicamente elaboradas del texto intentado.Podemos distinguir tres etapas en la revisión del proceso de escritura:Comparar: el autor compara el texto intentado con el actual en busca de desajustes.Diagnosticar: se buscan los desajustes en el texto actual con la ayuda de conocimientos retóricos, estos están relacionados con los objetivos que tiene el autor con su escrito.Operar: consta en elegir el método más adecuado para modificar el texto actual según los desajustes diagnosticados y en generar el cambio diseñado.

¿Por qué se dice que escribir es equivalente a resolver un problema complejo?

Porque este proceso de composición comprende 3 grandes sub- procesos que a la vez suponen diferentes operaciones mentales: la planificación, la traducción y la revisión.

Que es texto dialéctico y de quién proviene?

Cualquier texto es dialéctico si se ha escrito en respuesta a otros y es, a la vez, precursor de nuevas producciones. Se inserta en un entramado comunicativo que hace posible su interpretación. Cuando un texto tiene en consideración las posibles respuestas de los lectores, se anticipa al qué dirán, se formulan respuestas a otros textos y los discute.

Proviene de Batjin.

¿Por qué son importantes las estrategias?

Es importante porque permite a quien escribe tomar decisiones sobre qué es lo más adecuado en una situación de comunicación determinada a partir de las condiciones que la definen; cuando es más pertinente. Que implica conocer, gestionar y regular el propio proceso de composición. M. Castelló (1996).

¿Qué enseñar para gestionar adecuadamente el proceso de composición escrita?

Para esto se debe procurar que el currículo de un centro contenga:

     Los procedimientos que permiten gestionar los procesos de composición. Se incluyen aquí tanto los procedimientos lingüísticos que permiten cohesionar el discurso y ajustarlo a las situaciones de comunicación: registro, tono, recursos formales, uso de conectores, etc. Como aquellos otros que tienen una clara orientación cognitiva: generar ideas, seleccionar las más relevantes, es decir, el conjunto de procedimientos que se vinculan a la planificación de un texto, a su escritura, y a la revisión tanto del contenido como de la forma.
      La variedad discursiva que caracteriza las situaciones reales en las que hemos de utilizar la escritura y los géneros textuales que esta variedad comporta, esto significa enseñar diferentes tipologías de textos, una perspectiva del análisis de estos textos, las situaciones comunicativas reales, etc.

Estrategias para la enseñanza de la lengua escrita

l   Las estrategias que diseñe e implemente el docente en el aula de clase tienen como finalidad apoyar y medir la actividad constructiva de los educandos en relación con el aprendizaje de los contenidos escolares y con la búsqueda de soluciones creativas a los problemas que deban ser resueltos. Por otra parte, en lo que respecta a la enseñanza de la lengua escrita, las estrategias deben plantearse en función de los conocimientos previos de los alumnos referente a los temas de sus intereses, motivaciones y preferencias, de lo contrario las actividades que se propongan perderán el sentido de uso y disfrute para ellos; es importante siempre ir innovando el mundo de la lengua escrita para que los estudiantes se motiven y se apropien de la lectura y escritura.

     A continuación, se hace referencia a una serie de estrategias para la lengua escrita que pueden ser utilizadas por los docentes en el aula de clase:

      - Mostrarle una imagen al educando y él realizar la producción escrita en referencia a ella.

-Proponer a los educando realizar un libro de historias escritas he ilustradas por ellos.

-Jugar al cartero un día por semana, donde ellos deberán realizar una carta a uno de sus compañeros, puede ser seleccionados por el docente los destinatarios o elección libre de cada niño.  

.Realizar una visita guiada a un lugar seleccionado por el docente y luego los niños escribirán su experiencia vivida.

.Realizar una actividad donde se relacione las formas de las letras con movimientos corporales.

-Realizar actividades de crucigramas sencillos (adaptados a las edades de los niños).


 

Yo participo (unidad II)

Enfoques didácticos

Enfoque gramatical: Es por el momento el mas utilizado en las escuelas ya que este hace mucho énfasis en la gramática y la normativa donde se presenta la sintaxis, el léxico, la morfología, ortografía, etc, algunos ejemplos del enfoque gramatical son: Dictados, llenar espacios en blanco, transformar frases,etc.

Algunas recomendaciones para la clase:

• El dictado en su forma tradicional (el maestro dicta, el estudiante copia).
• Escribir una redacción sobre un tema u objeto.
• Completar textos con palabras anteriores.

Enfoque funcional: Se basa mas en transformar lo teórico a lo práctico sobre textos sociales donde el alumno debe aprender a utilizar los textos como instrumento comunicativo como también para  lograr escribir los distintos tipos de textos. Ejemplos: Leer, transformar, rehacer,completar y crear texto de todo tipo.

Recomendaciones para la clase: 

• Presentar varios ejemplos reales o fiticios de un determinado tipo de texto y hacer lectura comprensiva del mismo.
• Con un escrito dado, encontrar las fallas y volver a escribirlo.

Enfoque de proceso: Hace énfasis en el proceso que se debe cumplir para llegar a la composición de texto. Ejemplo: La creatividad que  tiene el texto, esquemas,borradores,valorar textos propios, etc.

Recomendaciones para la clase:

• Hacer lluvia de ideas en la clase.
• Crear tu propio texto sobre un tema ya dado.

Enfoque de contenido: Hace énfasis en el contenido, en la función que estudia el conocimiento de la lengua escrita. Ejemplos: Comentarios, esquemas, apuntes, experimentos, observación, etc.

Recomendaciones para la clase:

• Investigar sobre un tema y despues de realizar apuntes, hacer una reseña.
• Hacer esquemas.

Es necesario destacar que todos estos enfoques son necesarios y muy importantes para el desarrollo de la lengua escrita por eso no podemos dejar ninguno de lado, cada cual cumple su funcion que hace que la lengua escrita sea un beneficio para todos, cada uno de estos necesita del otro para poder cumplir su función por eso aunque se dividan en partes siempre van de la mano.

El cuadro a continuación ayuda a entender lo propuesto arriba:

Yo relaciono (unidad II)

Yo relaciono el contenido de la unidad con la practica docente

Unidad II: enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.

Este tema de los enfoques es algo que se ve a diario en la práctica docente, ya que los estudiantes no tienen mucho entendimiento de los enfoques principalmente del gramatical, este es uno de los mas complicados para ellos ya que aprenden a escribir de manera mecánica y no con gramática.

En cuanto el funcional es mas sencillo para ellos por que los hace pensar en como lo van a agregar a su vida diaria.

En el de contenido, este va a tener su dificultad según el grado que la maestra le añada y como se los explique.

En el de proceso, este funciona o deja de funcionar según la manera que el maestro le explique a los estudiantes los diferentes procesos y los haga reflexionar y relacionar.

Yo reflexiono (unidad II)

En esta unidad aprendimos los diferentes enfoques gramaticales, que como ya se ha descrito son importantes para la enseñanza de la lengua escrita, ya que gracias a estos se le da coherencia a los textos y se le da ética para que tenga un formato de un escritor competente.

La maestra nos ha enseñado las cosas vitales que definen estos enfoques y reforzó nuestros conocimientos ya adquiridos con diferentes actividades que fueron de vital importancia para la relación de conocimientos.

En resumen, los enfoques didácticos que son: gramaticales, funcional, de proceso y de contenido son los que nos indican como enseñar la lengua escrita.

Yo investigo (unidad II)

Reseña sobre el artículo

Importancia de los enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Los recientes avances de la psicología cognitiva y de la instrucción, siguiendo los procesos y las características específicas de la redacción según el contenido concreto, han venido a sumarse a las propuestas: a) Tradicional sobre la educación lingüística en general desde un enfoque gramatical y b) Funcional, que ha contribuido en gran manera a la renovación de la enseñanza de lenguas extranjeras. El inevitable estado de perplejidad de muchos educadores de lengua en sus diversas tareas y especialidades que sin duda ha generado esta rica pero compleja oferta psicopedagógica, encuentra en esta revisión un remedio oportuno y constructivo.

Pueden distinguirse cuatro enfoques metodológicos básicos en la enseñanza de los procesos superiores de la expresion escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analítico de Ut estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo más holístico de la comunicación, a partir de tipos de texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone énfasis en el desarrollo del proceso de composición de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresión escrita. El presente artículo esboza las principales características lingüísticas, didácticas y psicológicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una forma mixta, enumerando las principales bases teóricas, explicando lo que pasa en el aula, y comparando varios ejemplos de cada enfoque.

Bibliografía:

Enfoques didacticos para la enseñanza de la expresion escrita. D. Cassany. (1990)

Yo investigo...(Unidad I)

Reseña sobre el articulo 

La importancia de la construcción textual en la Formación Integral del nuevo profesional de la Educación 

En el artículo (La importancia de la construcción textual en la Formación Integral del nuevo profesional de la Educación) publicado recientemente en el año 2018, por la Revista Atlante: Cuadernos de educación y desarrollo. La autora de este artículo es Bárbara Lisset Tomás Batista. La autora presenta la información en dos partes importantes para el desarrollo de este artículo (1. Jóvenes mejor preparados, capaces de llevar adelante las actuales transformaciones al desarrollar hábitos de comunicación  y 2. Sugerencias de actividades para potenciar el desarrollo de la construcción de textos.)

La autora introduce el articulo con un análisis acerca del desarrollo de la construcción de textos, y que este adquiere gran importancia y constituye el objetivo fundamental del enfoque comunicativo, la autora del articulo hace referencia a la opinión de diversos personajes importantes en el mundo de la psicología y la literatura sobre la construcción de textos tales como:
"Aprender a escribir bien es semejante a aprender un instrumento. Para ello hay que escribir, como para aprender un instrumento hay que tocar" ( Bruzon 2010)

Y otros autores como: Vigotsky (1966), Ernesto García Alzota ( 1987), Angelina Romeu Escobar (1992), Daniel Cassany (1999), Rosario Mañalich (1999), Ileana Domínguez García ( 2001), Samuel Gili y Gaya (2003), Ligia María Sales Garrido ( 2003), han abordado el tema de la construcción textual. La importancia del trabajo para lograr una correcta expresión oral y escrita, ha sido tratada por diferentes autores tanto nacionales como internacionales.
En otra instancia Barbara puntualiza que la formación integral del hombre moderno es un reto para la sociedad y que la construcción de textos es esencial en esta, pues la construcción de textos es un acto complejo que tiene exigencias como desarrollar ciertos  hábitos y habilidades para una comunicación mas efectiva.
El papel de la construcción de textos  en el desarrollo cognoscitivo y social del estudiante es determinante, pues modifica o cambia su modo de pensar a través  del lenguaje, ya que este  constituye la forma primordial de comunicación, tanto oral como escrita.

En la segunda parte Barbara Lisset ( La autora) hace énfasis en dar o promulgar lo que son sugerencias de algunas actividades para potenciar y elevar el desarrollo de la construcción de textos.

Bibliografía:
Bárbara Lisett Tomás Batista (2018): “La importancia de la construcción textual en la formación integral del nuevo profesional de la educación”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (abril 2018).

 En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/04/formacion-integral-educacion.html
//hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1804formacion-integral-educacion

Yo reflexiono....(Unidad I)

En esta unidad aprendimos mas acerca del texto y conociendo de manera mas centrada lo que son sus características, los mecanismos de cohesión , los marcadores discursivos, aportando así ideas significativas a nuestro conocimiento previo.

La maestra fue de vital importancia y ayuda aclarando las dudas que teníamos y proporcionando información pertinente acerca del tema en cuestión para nuestra mejor comprensión del texto como unidad de comunicación.

 Concretizamos mas nuestros acerca del texto sabiendo que el texto tiene una intención comunicativa, deber ser coherente , llevar un orden lógico de las ideas y que ayuda de gran manera a desarrollar tanto la expresión oral como la escrita.

Yo relaciono...( Unidad I)

Yo relaciono el contenido de la unidad con la practica docente: 

Unidad 1: El texto como unidad de comunicación  

Este tema es de suma importancia ya que nos presenta una forma de  como trabajar el texto para el alumnado, partiendo desde su gramática...El texto nos permite dar o transmitir un mensaje coherente y ordenado.
 El texto es de mera importancia en la practica docente como en el día a día , ya que es una realidad que vemos constantemente, por ejemplo: en las redes sociales...
Para nadie es un secreto de que la tecnología ha ido evolucionado la forma en que nos comunicamos y esto de cierta manera ayuda a que las personas utilicen de manera mas recurrente lo que son los textos.
En cuanto a la practica docente el maestro debe instruirse, mantenerse a la vanguardia y con las competencias necesarias acerca de como manejar adecuadamente el texto,  para impartir su clase de manera innovadora y que los estudiantes construyan un aprendizaje significativo. También se debe especificar que el texto no solo ayuda a la expresión escrita sino, que es esencial para desarrollar la expresión oral del estudiante.

Yo partcipo...(Unidad I)

Texto

Es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierres semántico y comunicativo y por su coherencia... formada a partir de la intención comunicativa del hablante de creas un texto integro y , también, a partir de su estructuración …. ( E. Bernárdez, 1982)

El texto posee algunas características fundamentales , tales como: (subjetividad - objetividad - marcas textuales - prototipos textuales -  modos discursivos ) 

 Indagación de los textos que se trabajan en primaria Segundo Ciclo:

4to Grado                          5to Grado                           6to Grado

-Comentario                               -Anécdota                                       -Carta de agradecimiento

-Informe de lectura                    -Carta de disculpa                           -Anuncio de radio

-Cuento                                       -Anuncio

-Historieta

-Receta

-Biografía

-Articulo Expositivo

-Carta de solicitud de permiso

Mecanismos de Cohesión Textual  

Los mecanismos de cohesión textual son procedimientos lingüísticos que relacionan entre si los elementos de un texto para que resulte coherente. Los mecanismos de cohesión textual pueden ser: 

• Léxicos 
• Gramaticales
• Conectores textuales 

Marcadores Textuales:

Reformuladores

• Reformuladores explicativos: introducen una idea que explica la anterior. ( O sea, es decir, esto es , es mas)

• Reformuladores de rectificación: introducen una idea que sustituye la anterior. ( Mejor dicho, mas bien , quiero decir, mejor aún, antes bien, bueno) 

• Reformuladores de distanciamiento: introducen una idea quitándole relevancia a lo anterior.(En cualquier caso , en todo, caso, de todos modos.)

• Reformuladores recapitulativos: introducen una conclusión o recapitulación de todo lo dicho.( En suma, en conclusión , en definitiva, al fin y al cabo, total, en resumidas cuentas)

Operadores argumentativos

• Operadores de refuerzo argumentativo: son aquellas palabras o locuciones verbales, usados por el hablante para introducir oraciones que cumplan la función de argumentos, a fin de justificar sus distintos planteamientos en desarrollo del discurso. Refuerzan una idea intentando mostrar la causa verdadera de la misma, o presentando un argumento como algo real.                       ( En el fondo, de hecho, en realidad, en el fondo, en concreto, en particular, por ejemplo, en efecto)

• operadores de concreción: son aquellos que introducen una idea de lo anterior mediante la ejemplificación, con el objetivo de concretar un argumento. ( Por ejemplo , en particular, de hecho, sobre todo, en concreto..) 

Marcadores Conversacionales:

• Marcadores de modalidad epistémica : estos marcadores son utilizados para indicar certeza. (Claro, por supuesto, sin dudas)
• Marcadores de modalidad deóntica: son marcadoresque indican aceptación o rechazo. (Bien, bueno, de acuerdo)
• Metadiscursivos Conversacionales: son los que trazan el refuerzo que realizan  los hablantes para formular e ir organizando su discurso, como signos de puntuación para el descanso (Ya , si, bueno , bien, eh, este)

Estructuradores de la información 

• Comentadores:  los comentadores son conectores que introducen un comentario nuevo, diferenciándolo del discurso previo. ( Dicho esto, pues, pues bien)
• Ordenadores: sirven para indicar el lugar que ocupan los elementos del discurso en el conjunto de la secuencia. Según la parte de texto estos se pueden dividir en: inicio, desenlace y cierre del discurso. (Primero, ante todo, para empezar, a continuación, luego, después, para terminar, por ultimo, en fin )
• Digresores: son aquellos que introducen un comentario lateral al discurso anterior, que si bien se distancia del tema central, se presenta como pertinente. ( Por cierto, a todo esto, a propósito, dicho sea de paso)

Conectores 

• Conectores aditivos: son los encargados de introducir información cuyo contenido se une a la aparecida previamente. Se destacan por ser intercambiables entre si, no en todos los casos, ya que existen algunos conectores que orientan argumentativamente al discurso hacia un punto de vista determinado. (Asimismo, del mismo modo, manera, de forma, además, es mas, por añadidura, encima, incluso, inclusive).
• Conectores causales: son aquellos conectores que establecen las causas. (Porque, puesto que, a causa de, ya que)
• Conectores consecutivos: son aquellos que se caracterizan por indicar cual es la conclusión que se conduce de la información previa. (Como, así que, de manera que, por lo que, de ahí que, por ello, por lo tanto, por consiguiente, así pues...) 
• Conectores contraargumentativos: son aquellos que vinculan dos elementos del discurso, de tal modo que el segundo se presenta como supresor o atenuador de alguna conclusión que pudiera obtener el primero. (Pero, aunque, pese, a pesar, sin embargo, aun así, ahora bien, mientras que, en cambio..)